对智力障碍儿童教育的意义
智力障碍儿童教育的意义非常重要。对于这些儿童，教育不仅可以帮助他们获得知识和技能，而且可以提高他们的自尊心和自信心，增强他们的社会适应能力，改善他们的生活质量。以下是一些智力障碍儿童教育的具体意义：1. 帮助他们克服学习困难：智力障碍儿童可能面临许多学习困难，如阅读、写作和数学等。通过特殊的教学方法和技术，可以帮助他们更好地掌握基本学科的知识和技能。2. 提高他们的社交技能：许多智力障碍儿童在社交方面可能存在挑战，例如理解情感表达和人际关系。适当的教育和支持可以帮助他们提高和发展社交技能，包括沟通、分享、合作和解决冲突等。3. 提高他们的自尊心和自信心：智力障碍儿童可能经常遭受挫折，容易感到自卑和无助。通过教育和支持，可以建立他们的自尊心和自信心，减少他们的抑郁和焦虑。4. 促进他们的生活技能：智力障碍儿童需要学会一些日常生活技能，例如自我照顾、家务劳动和时间管理等。适当的教育可以帮助他们提高这些技能，增强他们的独立性和自理能力，提高他们的生活质量。总之，智力障碍儿童的教育对他们的全面发展和生活质量的提高至关重要。
智力障碍幼儿保教策略有哪些
智力障碍幼儿保教策略如下：1、科学性原则。教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。2、功能性原则。功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。3、补偿性原则。智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。4、直观性原则。直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。5、小步子原则。小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。
智障儿童怎么教育
弱智儿童也有自尊心,父母和老师不应以蔑视的态度对待他,否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向,而要耐心地、细致地对待。以下是我为大家整理分享的智障儿童怎么教育，欢迎阅读参考。 智障儿童怎么教育 1、教育智障儿童要建立良好的师生关系 成功的弱智儿童教育首先是建立良好的师生关系。良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任,意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历,往往有些胆小、孤独、自卑,不愿与人接触。因此,教师应当积极与他们接触,在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心,渐渐获得他们的信任。一开始,教师可友善而耐心地与他们接触,可以担当一个积极的游戏伙伴,诱导他们去玩。在共同游戏过程中,他们就会逐渐地信任教师,意与教师接触,这种接触和交往则是今后进行教育的基础。弱智学校的教师,有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童,在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。孩子一旦信任教师,就能听教师的话,按教育目标进行学习。 2、对弱智儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育 弱智儿童也有自尊心,父母和老师不应以蔑视的态度对待他,否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向,而要耐心地、细致地对待。多买些玩具,经常带他去参加一些游戏活动。这些小儿一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此,可以通过玩具、游戏或讲故事等教以识字、识别颜色、计数等。但首先是要关心培养小孩的独立生活能力。如有癫痫要同时用药物控制发作。 3、给予智障儿童特别的爱 抚养一个智力低下的.孩子,父母需要给予特别的爱,需要付出的心血也很多很多。弱智儿童反应迟钝,要经常给予关心和帮助,给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识,决不能因为他的固执和倔强而经常打骂,否则孩子将会越来越倔,甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱,要培养他个人的生活能力,教育他爱劳动,自己能做的事情自己做,不会做的事情要学着做,同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
智障儿童应该如何教育？
对于教育智障儿童，应该根据他们的能力和需求进行个性化的教育和培养。以下是一些建议：建立良好的沟通和交流能力。智障儿童通常存在语言和社交技能方面的困难，因此教师和家长应该帮助他们建立良好的沟通和交流能力，以便他们能够更好地理解和表达自己的想法和感受。提供适当的支持和帮助。智障儿童可能需要更多的支持和帮助来独立生活和学习。教师和家长应该为他们提供适当的支持和帮助，例如提供个人卫生用品、监督他们的饮食和穿衣等。培养自尊心和自信心。智障儿童通常存在自尊心和自信心方面的问题，因此教师和家长应该帮助他们建立自尊心和自信心，让他们感到自己是有价值的和重要的。制定个性化的教育计划。由于智障儿童的特殊需求，教师和家长应该制定个性化的教育计划，以便根据他们的能力和需求进行教育和培养。鼓励积极参与活动。智障儿童可能存在学习困难，因此教师和家长应该鼓励他们积极参与各种活动，例如艺术、音乐、体育等，以提高他们的自信心和自尊心。总之，教育智障儿童需要耐心和细心，教师和家长应该根据他们的能力和需求进行个性化的教育和培养，为他们提供适当的支持和帮助，让他们能够更好地适应社会生活并融入社会。
如何提高智障学生的生活自理能力
提高智障儿童的生活自理能力对实现培智学校的培养目标具有十分重要的作用。因此，我对我们班的学生在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全这六个方面进行了系统地自理能力的训练。
一、有计划地各科渗透，形成生活自理能力训练网络
智障儿童往往伴有其他缺陷，因此需要系统地规划训练内容、流程。我们任课老师一起研究，一起制定训练计划，做到各科围绕训练项目密切配合，训练中坚持集体指导和个别辅导相结合，课内训练与课外辅导相结合，对困难大的学生进行重点指导。例如：有些学生由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活，牵制了他们的生活自理能力，为此，我们在体育课上以补偿缺陷为原则，进行大小肌肉训练，通过抛接球、抛接沙包，伸屈腿、转头、行走、跑、跳等运动来增强他们的手臂力、腿力以及灵活性，为培养自理能力打下力的基础。
在劳动课上，由教师强化技能指导，从洗手洗脸到洗餐具，从脱衣穿衣到系鞋带，都手把手地教，反反复复地练。常常是教师示范后，学生先动手练一练，然后一起操作，再个别指导，最后是一个一个过关，师生共同评议，并提出整改意见。
在活动课上，教师让学生全面认识各种衣物及日常生活用品，不仅教会这些东西的品名及它们各部分的名称，还让学生知道这些东西的用处用法，包括穿戴的基本常识等，并在劳动课学习技能的基础上再设计实践活动进行强化。
二、小步子，多循环，着眼于“动力定型”
由于重度智障儿童的注意力极度分散的，思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题。因此，对重度智障儿童的生活自理训练不能急于求成。教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，让学生从一个简单的操作动作学起，然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。例如：穿鞋子，我们把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋，左脚穿鞋。单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。1、一手拿起鞋子2、将同侧脚抬起放置于另一腿上3、双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口，并伸进鞋口4、用力将脚伸入鞋内，顶到鞋尖5、伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋底跟。当左脚（或右脚）基本学会以后，另一脚的学习就相对容易。最终才让学生完整进行双脚练习。在整个练习过程中，教师必须耐心地一步一步分解指导，学生跟着老师学，小步子，多循环。同时由于每一个分解步骤难易程度不同，在练习过程中必须从学生实际掌握情况出发，适时缩短或延长某一步骤的练习时间。例如：在穿鞋训练过程中，预定每一步骤四课时完成，1—4步完成较好，但第5步用了十课时的时间，可个别学生困难还是比较大。通过教师和学生循序渐进的努力，学生逐渐掌握了穿鞋的基本要领。通过反复的强化训练，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制，这是提高训练效果的关键。
三、运用激励机制，在表扬中展开训练活动
针对智障儿童也如同常人一样喜爱听人表扬，厌恶批评的特点，我们在训练过程中善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬肯定。但由于智障儿童对语言的实际含义不是能很准确地理解，因此在表扬过程中，一味地用枯燥的语言表扬，所起到的作用不是很大。这些孩子对于食物的兴趣是最高的，可以利用食物作为奖励品适时给予孩子们奖励，有时也可以将奖品提升为红花，五角星，最终过度到简短语言表扬。在表扬时，我们从对某一步骤的表扬，过渡到几个步骤的肯定，最终到达完整步骤的奖励，使激励机制更贴近智障儿童的心理需求，服务于促进学生生活自理能力这一根本目的。
四、验收竞赛，反复练习，巩固提高。
我根据本班学生特点设置了几个竞赛项目，如系鞋带、穿衣服等项目。通过比赛，增强了学生的荣誉感。学生为了取得好的名次，就会自觉地强化练习。而验收合格后，也就尝到了成功的喜悦。通过记录下来的情况，我们对学生进行横向比较，一看这个内容中哪个学生需要补课，一目了然。再进行纵向比较，这个学生的哪一方面比较弱，也非常清楚。我根据智障儿童遗忘快的特点，不断地反复训练，这是巩固和提高的有效方法。反复训练的途径主要有三条：即对能力差的学生利用课余时间进行个别强化；渗透各科反复交叉练习；要求把学到的本领运用于日常生活。
在一次活动课上，我们班进行了穿有拉链外套的比赛。比赛时同学们拿住衣服的领子，把两只手穿进袖子里，拉上拉链，拉好领子和袖子就算穿好了。评判时要让学生说说谁穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，让他们再穿一遍。我们分了几个小组和几次的比赛，先是男同学和男同学，女同学和女同学之间的比赛，再是差不多水平的同学之间的比赛。这样一来，每个人都进行了多次的比赛，练习了穿衣的方法，熟练了穿衣的过程。经过多次地比赛，有几个同学得了几次第一名，所以兴趣很高，表示还要和谁比一比。通过这样的竞赛，使学生得到了反复地练习，在反复中得到提高。通过有目的、有计划、有步骤地对智障学生生活自理能力的强化教育与训练，学生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是极显著的。班里有个叫王晓宇同学在班里的系鞋带比赛中获得最快最熟练奖。就连连经常去男厕所的一位女同学也改掉了坏习惯，知道自己是女的，乖乖地上女厕所了。而现在吃饭时，大部分小朋友已不用老师的提醒，习惯性地在饭前饭后洗手，洗餐具，并且放好饭盒后马上整理桌子。
五、发挥家校合作的作用，进行家庭强化。
智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而凡事包办代替，使这些孩子失去了许多生活自理机会，这直接导致了他们在生活上的依赖习惯，使先天的缺陷逐渐转化为后天的“弱智”。我认为，“勤能补拙”，家庭是孩子生活的主要场所，放弃这个特定的环境，就谈不上生活自理能力的形成。然后根据学校教育训练计划，让每位学生把在学校学到的生活技能在家中加以实践、运用。同时，请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生自理能力的合力效应。
发挥家长的力量，使家校一致教育能使我们的教育获得事半功倍的效果。像有一个学生刚来时，每次鞋带掉了，他都只会叫别人帮忙，自己却无从下手。刚开始时，老师帮他系，后来，老师想让他自己学会系鞋带，教给他系鞋带的方法后，就不帮他系了，可他就让别的小朋友帮忙。在老师的鼓励和监督下，他自己动手系鞋带了。当然，初学时，鞋带系得很松，走几步就散了。通过不断鼓励和表扬，让他坚持自己系，后来，他的鞋带系得又规范又漂亮。他的妈妈还高兴地说：“以前，一穿有鞋带的鞋，就伸着脚让我们帮他系鞋带。现在，我们帮他系，他还很骄傲地不让我们系，说这个他也会，一点也不难。”
智障儿童的生活自理能力训练需要不断反复，不断强化。在训练过程中学生有反复性，需要教师有特别的爱心和耐心，具有高度的事业心和责任心去引领学生，监督学生。
在培养这些智障儿童自理能力实践活动中，我们持之以恒，始终如一，从不忽时紧忽时松或虎头蛇尾，这样，使这些孩子在长期反复的实践活动中得到锻炼，大部分学生达到了自己的事基本上自己能做。我们平邑县特殊教育学校里的每一位特教教师以特级的耐心、细心、爱心和关心去融化智障儿童冰冷孤独的心，去启开智障儿童寂寞沉睡的脑，在教育教学中坚持“三不”、“三允许”，即不挖苦人，不排斥、不放弃，允许学生说不，允许学生选择，允许学生犯错，做到老师用心、做到微笑服务，使学生开心，家长放心。
总之，智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的，而是一个漫长系统的过程。只要他自己能做，自己愿意去做，我就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，言传身教，辅以耐心细致。只有这样，培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。作为特殊教育行业的一员，我们应充当好智障儿童“拐杖”的角色，让他们蹒跚的步履变得更加轻盈，让他们的心灵开出绚烂的花朵。
如何培养智障学生的生活自理能力
著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做！儿童习惯养得不好，终身受其累。”对于特殊教育学校的孩子更是如此。学前班智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，有的整天被锁在房内处于半隔绝状态。有的又受到家长的过分溺爱迁就。这种环境造成了他们生活自理能力明显不足，不会照顾自己。独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成，是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会，使之成为独立或半独立的社会成员。所以，培养智障儿童的生活自理能力至关重要。
一、增强智障儿童的生活自理意识
要让智障儿童做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。尤其作为智障孩子的家长，往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长久下去，自然让他们形成错误认识：只要自己不愿意做的事，爸爸妈妈都会帮忙做。对于这种现象首先必须做好家长的工作，孩子有能力做的事情，尽量让孩子自己动手做，让他们看到自身的价值；其次还必须通过不同形式，让孩子认识到，自己已经长大，自己的事情应该自己做。从入学那一天起，我把重点放在培养孩子的自理意识方面，为他们创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。老师可以在帮助他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时，有意识地提醒他们自己去做，增强他们的自我服务意识。我们要给他们提供独立的机会，培养他们独立生活自理的意识和独立的能力。
二、反复强化是提高自理能力的有效方法
智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易乏化，因而对他们的训练要采用强化的策略。根据智障儿童的情感不够稳定、好动、注意力不集中、遗忘快的特点，我采取了生活实践活动的方法，创造各种情景，丰富生活内容，不断地反复训练。在训练过程中，让儿童动脑、动手脚，然后边训练边纠正错误。在情景教室中，可提供床、被子等模具，极力为儿童创设最真实的自我服务的空间，开展儿童按指令穿衣服、穿袜子等活动。这些活动让儿童天天练，并且练得次数逐渐增多。儿童只有在多种多样丰富多彩的生活实践活动中，积极地参与活动，才能将许多的经验付诸实践，才能有力提高自理能力。经常开展“我最棒”、“我也能做”等各种生活自理游戏、比赛活动，进一步调动学前班儿童的积极性，提高其生活自理能力，增强其自我服务意识。除此之外，我校还开展了相关谈话活动，如“我学会了”、“争当好学生”等，通过大家相互讨论等形式，让学生充分意识到自身能力，让孩子正确看待人和事，养成自己动手的好习惯。
三、尊重儿童个体差异，提高生活自理能力
生活自理教育不能只顾着如何把教学内容传授给儿童，要了解这些智障儿童之间存在的个体差异。智障儿童不同的生活背景、不同的障碍程度使每个儿童在生活自理方面也体现出不同的个别差异。因此，对不同层次的智障学生，要求就要有所区别。要重视儿童的感受、需要、兴趣。尊重儿童的个别差异，重视个别化教育。对于各层次的儿童来说，要求就要有所区别，须因材施教。对于自我服务能力较强的儿童，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的儿童，就相对降低要求的标准，不可强求，对他们的点滴进步都应肯定。我们可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请自理能力强的儿童来帮助能力弱的儿童穿衣服、鞋子、叠被子等。使能力强的儿童体验到为他人服务的乐趣，也使能力弱的儿童在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法。
四、体验成功，进一步提高生活自理能力
智障儿童在成长的过程中，即使是微弱的“一小步”，教师也不该忽视，应及时地给予表扬，让他们感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，还应积极鼓励他们更进一步地提高，如他们做事情的速度及质量的提升等。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励，体验成功可对智障儿童的行为起激励作用。如：儿童自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定儿童的自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使儿童产生良好情绪，提高自信心。但当孩子们限于自身能力而无法实现预想理想目标时，作为老师必须辅以鼓励，给予相应的引导，必要时，还可以协助他们顺利实现预期目标，以免挫败其自信心和积极进取的精神。相信随着时间的不断推移，他们的自理能力定会不断提高。成功的情感体验，使儿童产生满足、安全的情感体验，这成为激励他们自觉掌握自我服务能力的强大推动力；但当他们限于自身能力无法实现预期目标时，必须给予耐心指导，切忌表现出不耐烦的情绪，影响到他们的积极性。
五、与家长密切联系，提高儿童自理能力
大部分家长不懂教育训练理论、训练不专业、不系统，不懂得与孩子积极交往的定义和重要性，平时极少与孩子交流或做游戏，没有耐心教孩子一些基本的生活自理技能，也从不给孩子以鼓励和肯定。结果，孩子往往会在这样的家庭环境中失去许多锻炼的机会，更不可能学会生活的自理。因此智障儿童在学校学会的良好习惯以及生活技能，回到家中应继续练习、巩固，家长因为“爱”就把所有工作都大包大揽，这样的后果只会是让他们失去可以掌握的技能。因此这些孩子在学校学会的技能，回到家中，家长应积极配合和支持，给予同样的鼓励，让孩子养成独立做事的习惯。因此我们必须与家长紧密配合，要告知家长：除了要具有不厌其烦的耐心外，还必须有正确的指导方法。首先必须结合儿童自身能力情况，有的放矢地教育，其次只要没有危险，就可以放手让他们独立完成。不强求，但也不溺爱。另外，家长对智障儿的教育应与学校保持统一思想，这样才能取得事半功倍的教育效果。在学校、家庭双方相互配合的基础上，还必须坚持一贯性，即让智障儿童长期坚持这种良好的习惯，只有长期坚持，才能有效提高其动手能力。目前我校通过建立家校联系卡、与家长面谈等形式，向家长宣传培养孩子自理能力的重要性，同时向他们介绍科学有效的方法策略，以便取得更好的效果，同时更好地实现学校与家庭的相互配合、支持。
总之，学前班智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的，而是一个漫长系统的过程。只要他自己能做，自己愿意去做，我们就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，言传身教，辅以耐心细致。只有这样，培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。作为特殊教育行业的一员，我们应充当好智障儿童“拐杖”的角色，让他们蹒跚的步履变得更加轻盈，让他们的心灵开出绚烂的花朵。
正常学校可以拒绝弱智学生吗,有没有相关法律
根据《义务教育法》第四条：正常学校不可以拒绝弱智学生。《义务教育法》第4 条规定，凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。扩展资料：相关案例：小轩（化名），今年8岁，出生时因难产导致发育较晚，今年9月份开始入学，但是没有几天，他就不能再上学了。由于同学家长的联名反对，他现在只能在家。小轩的爸爸郭先生称已经做过康复训练，同时申请陪读，但是40多名家长们仍是坚决反对。对此，校方称正在协调，至今没有结果。据一位不愿透露姓名的家长介绍，听自家孩子说，小轩上课不专心，好做小动作，说话不着调，有时候还会做出怪异的表情。总之，他们不希望自家孩子与其共同学习。作为一名健全儿童的家长，不希望自己的孩子与智力有障碍的孩子接触过于紧密，以免受到不良影响，其心情也是可以理解的，但具体做法不能违法。小轩是无辜的。他仅仅因为出生时难产导致发育较晚被指好动影响同学正常学习，而被其他家长和学校无情地逐出学校大门。这一窘境不免让人感到脊背发凉，心生哀叹，家长们太自私、太无情了！其实，家长和学校的做法，已经侵犯了小轩依法接受义务教育的权利，这种做法应当得到切实纠正，给小轩一个说法。笔者查阅了一些地方的义务教育学生学籍管理办法，通常情况下，学校不得拒收轻度弱智儿童，有条件的学校可接收中度智障儿童。据小轩母亲说，孩子单独吃饭、上厕所等都能自理。这表明，小轩能够生活自理。如果小轩可以生活自理，仅仅是反应迟缓或好动的话，小轩应属于濮阳市油田第三小学的正常接收对象，学校没有理由将他拒之门外，其他学生家长更没权利有阻挡小轩上学。学校更不能因为家长联名反对，而逾越法律界限。我国《义务教育法》第4 条规定，凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。也就是说，适龄儿童进入学校学习，这是法律赋予他们的受教育权利，任何人都没有权力予以剥夺。对学校来说，每个孩子都是平等的，要同样都对他们敞开大门，平等地保护孩子受教育的权利。《河南省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》第12条第二款规定，学校应当执行学籍管理制度，不得拒绝本学区适龄儿童、少年入学，不得责令学生留级、停学、转学、退学，不得开除学生。第22条规定，县级以上人民政府应当按照国家有关规定设置特殊教育学校（班）。保障残疾儿童、少年接受并完成义务教育。从中可以看出，适龄儿童接受义务教育的权利不得非法侵犯，若是当地没有开设特殊教育学校（班）的话，濮阳市油田第三小学就不能将小轩拒之门外，否则，学校涉嫌侵权。参考资料：人民网- 中华人民共和国义务教育法参考资料：人民网-徐云鹏：家长联名拒收智障儿童上学，违法
正常学校是否有权拒绝弱智儿童？
未成年人保护法》规定：学校幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
随行律师说,弱智儿童表现为智力迟钝、能力低下、生活自理能力和辨别是非水平都不如正常的儿童，而这两个孩子显然是正常的儿童，因此如果老师确实提出过这样的要求那么就对孩子造成了伤害，是要承担相应的法律责任的。
由于考试成绩不理想，杨芳和杨红就被老师屡次要求做智商鉴定，那么对于这样两个正常的学生徐老师当初是出于怎样的考虑？
徐老师：“而提出这个要求的呢，当时我说的是有点弱智，我的概念就是这个孩子反应比较慢、记忆力差。”
徐老师说，由于孩子成绩一直不好，所以在一时冲动下他提出了这个要求。那么仅仅因为反应慢和记忆力差就能怀疑孩子是弱智吗？对这个问题从事多年弱智教育的蔡老师做出了回答。
蔡老师：“不可以。因为仅仅这么一个因素不能说明她是智力差，现在咱们搞教育科研研究的（认为）还有一类孩子属于学习困难，学习困难的孩子不是智力落后，可能是在某一点上有点障碍。比如说就是记忆上她可能有点缺陷，通过我们的矫正她还是可以克服的，可以提高的，所以不能单纯从一点来决定是不是智力落后。”
蔡老师说，衡量一个孩子的智力是否有缺陷要从多方面去考虑，不能只从学习成绩去衡量。采访中徐老师对我们提出的奖金问题予以否定。但是据校长介绍学校为了提高教学质量，抓好孩子的基础教育，所以学校确立了这样一条考核标准，而徐老师在这次考核中也确实受到了影响。当然徐老师对这件事情的处理是不妥当的，那么徐老师该承担怎样的法律责任呢？
随行律师：“根据我国《未成年人保护法》的规定，教师及其他人对未成年人的人格尊严进行侵害的，未成年人及其代理人可以向有关部门进行投诉，并且可以向人民法院起诉。”
律师提示：
《未成年人保护法》规定：未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求主管部门处理，或者依法向人民法院提起诉讼。
那么作为受害人，杨先生和他女儿根据我国的民法和司法解释的规定可以要求学校和老师停止侵害，消除影响，恢复名誉，赔礼道歉。
律师说，现在杨先生只是要求老师在开学后不再歧视他的女儿，让他的女儿和其他同学一样享有平等受教育的权力，这无疑是合理的。而杨先生因为担心孩子会受到歧视，所以他特别希望得到校方的承诺，当我们将这一切告诉徐老师后她也为自己的行为感到了懊悔。
徐老师：“开学以后，我以一个老教师的姿态出现，按照教育局和学校的规章制度办事，绝对不歧视这二位同学，希望更加努力抓好她们的学习，希望家长放心。”
就在我们结束采访后不久新的学期开始了，杨先生打电话告诉我们，杨芳和杨红已经和其他同学一样开始正常的学习生活了。我们在感到欣慰的同时也希望这样的事情不再发生，因为每个儿童都有平等接受教育的权力。
智障上课感受，学生情况，需要学校提供哪些支持
按照正常的人体发展规律，一般在一岁半到两岁开始正常的语言发展，而智障学生八成以上有语言障碍问题，家长甚至到孩子三四岁时才发现这一问题，严重影响了孩子正常的语言能力发展。智障学生语言障碍的主要表现有：开始说话晚；口头发音含混，口齿不清；理解他人语言能力弱；表达方式过于单一、简单、重复等。对智障学生语言表达能力和沟通能力的提升首先要考虑到学生的自身条件，提高学生的注意力才能有效提高学生的语言学习能力，另外，语言表达更要建立在理解语言的基础上，让沟通对于智障学生来说能够理解并且能够正确表达。更重要的是发动学生家长参与到教学中来，在课堂和生活中共同锻炼学生的语言表达能力。
一、提高智障学生的课堂注意力
中重度智障学生对于外界的刺激，反应缓慢甚至根本无法作出反应，所以，在课堂上学生很有可能无法正常接受教师的教学内容，这严重地拖延了课堂教学的效率，对于学生的语言能力提升作用甚小。所以，帮助学生提高课堂注意力是保证学生语言能力发展的基础。
耐心辅导，不断巩固。首先课堂上教师要有耐心，智障学生的思维不同于一般的学生，况且在语言理解能力上还有障碍，教师的引导很难实现。智障学生注意力不集中，稳定性差，认识记忆过程缓慢，掌握困难等，都是智障学生在课堂上表现出来的问题，这就需要教师具有充分的耐心，不断提示学生将注意力集中到自己这里，及时观察学生的状态，确保学生稳定完成课程。上课时，教师可以采用多媒体录音的方式，反复播放对话、语音等范例内容，配以简单移动的动画，一方面吸引学生的注意力，另一方面帮助学生理解对话和语句内容。一节课反复播放与巩固，但要注意学生的情绪，是否产生厌烦抵触，适当调整重复次数，调整重复频率。在学生慢慢形成记忆后，降低重复次数，但也要保持复习巩固课程，耐心地为学生讲解对话中的语言知识，帮助学生将注意力放到知识点上。
二、使智障学生高效理解语言含义
智障学生语言障碍的程度，也有理解障碍的影响。语言表达和沟通能力是建立在理解和表达的双向交流的基础上的，要提高学生的语言表达和沟通能力就必须要提高学生的理解能力。
让学生会说话，必须先学会说话。表达自己的想法要借助对话中对于他人语言的理解，正确理解了他人语言的内在含义，结合自我语言能力组织表达，才能构成完整的沟通交流思维。所以，教师在课堂上说话的速度要尽可能慢，说话时不要使用难以理解的表达方式，时刻注意学生的反应，学生如果表现出困惑，就要适当变化表达方式，或者重复表达。在课堂中及时总结经验，学生对何种表示方法更容易接受，更容易理解，教师根据学生的理解能力合理安排自己讲课内容的语言表达形式，确保学生能够听懂。教师在课堂上需要学生配合自己，教师由短句表达逐渐到完整的表达，在此过程中需要学生跟着教师重复，从短句表达开始重复，再到整句的复述。这样做一方面让学生积极理解教师的话，再通过学生的重复，让学生多次自我理解，逐渐产生记忆，感受语言的含义，学生随着这样不断的感受与记忆，很快就可以做到边听边说。
三、鼓励学生参与师生集中课堂
智障学生的思维能力较差，对于事物的认知较慢，所以，在集体的学习过程中，学生要接受的外界事物过多，很容易产生抵触和畏惧心理，对于语言能力的锻炼会产生负面效果。为了解决这个问题，往往教师采用一对一的教学模式，让学生尽量在简单的环境中学习。但是一对一的教学模式实际上不利于学生语言表达和沟通的实践，过于简单的关系，学生难以正确地使用和理解语言知识。语言表达毕竟是要求学生能在社会中正常交流，一对一的教学模式难免限制了学生的这一能力。
要善于在集体课堂交流中进行对话训练。教学模式要尽量保证学生有足够的交流环境，教师要善于引导学生参与到课堂交流中去，为避免学生产生畏惧心理，教师要及时对学生进行心理疏导，用平和的语言帮助学生接受陌生事物。同时，教师也要维持好课堂纪律，保证课堂平和的学习气氛，避免学生之间的冲突。还有就是教师在安排交流练习内容时要注意锻炼学生与学生之间的交流，比如，建立新学期开学，同学之间相互认识的模拟环境，让学生与学生进行自我介绍。或者让学生交流自己开心的经历，教师在学生交流期间及时对学生的表现进行分析，发现学生沟通中仍然存在的问题，整合到后续的课堂教学中，帮助学生完善语言表达思维。教师在学生交流的环境中还要做好鼓励工作，及时对学生的表现予以肯定，让学生接受课堂集中教学的环境，让学生在沟通中体会沟通的作用和沟通的环境，有利于学生今后的实际沟通。
四、家长与学校配合教学
智障学生在学校学习语言表达知识、锻炼沟通能力等，但在学校的学习时间和实践机会总是有限的，为了使学生能真正在社会中和生活环境中应用语言表达，家长和学校的配合教学很重要。
比如，教师可以积极与学生家长进行交流，一方面汇报学生最近的学习状况，另一方面传达教师最近的教学内容，让家长在生活中寻找合适的机会，鼓励学生学以致用。在学到交易沟通时，家长就可以让学生亲自到商店体验购买过程，以及付款时应当如何表达，找东西时应当如何寻求帮助。家长在学生完成该社会实践之前，要确保环境合适，与商店方面做好沟通，共同营造一个和平的气氛，让学生顺利地完成，如果学生在完成的过程中遇到了问题，家长也要及时鼓励和帮助。这样，学生在课堂学习理论知识和简单的练习，家长帮助完成社会环境的真正实践工作，双管齐下更能有效地提高学生的语言表达和沟通能力。
总而言之，智障学生的语言表达和沟通能力有限，教师必须要有耐性，还要有平和的心态，上课时耐心地教学，营造平和的课堂气氛让学生更容易接受。教师也要及时发现学生的问题，总结教学经验，做好与学生家长的沟通工作，科学安排学生的实践活动。为了学生能够在生活中正常地沟通，科学教学系统是关键。
智力障碍儿童数学教学中应注意哪些问题
智障儿童学校一般分为特殊学校、随班就读、卫星班等。在对智障孩子进行教育和康复训练时，有许多方面需要注意，不管是教育方法还是教育态度，都是一门“学问”。
1、在给智障儿童进行教学和训练时，要千方百计吸引孩子的注意力，激发其好奇心，培养兴趣，调动其多种感官参与训练。
2、训练中应安排个体训练、小组训练或集体训练。训练形式的设计和训练内容的确定都要从被训练者的个体需要出发来考虑。
3、训练程序分解步骤要细和慢，便于智障孩子接受。训练者要注意每个步骤都应坚持小步子走，多循环的原则，以使智障孩子在反复练习中掌握技能。
训练中最常用的方法是工作分析法。即把某一目标任务分析出几个步骤，按顺序训练完成目标。一般用顺序法或倒序法两种形式完成。
顺序法也叫正向连锁法，依工作的步骤，从第一步开始训练，完成第一步后再训练第二步，直至最后一步。
倒序法也叫反向连锁法，依工作步骤从最后一步开始，完成这一步后再倒退教前一步，直至第一步。
4、如果遇到严重障碍的智障孩子，训练花费时间多，效果不佳，不过训练者不要着急，而应积极想办法帮助他采用辅助工具或改善训练环境实现相同的功效。
幼儿特殊教育：怎样有效培养智障学生的注意力
有位教育家说过:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息,才能被认知,并通过进一步加工而成为个体的经验,其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。在教学中,注意力对学生来说无疑是帮助其掌握知识的金钥匙,尤其对智障学生来说显然更为突出。那么,作为特校教师就必须学会尽可能地培养学生的注意力,让学生能够有效地进行学习、掌握知识。在课堂教学中,笔者为了培养学生的注意力,作了一些努力和尝试。 智障儿童在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题,这些注意力的缺陷造成智障儿童学习上的困难。因此,必须在课堂教学中培养智障学生的注意力,提高有效课堂教学。 一、重视导课引入,唤起学生注意力 一堂课在开始时就要让学生感兴趣,抓住学生的心,把学生的注意力集中到教学内容上来,智障学生的课堂教学尤为重要。智障学生在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、注意力分配难、转移不灵活等问题,这些注意力的缺陷造成智障学生学习上的困难。有鉴于此,我们可以根据智障儿童爱唱、爱表演的特点,设计教学课题的引入法,通过巧妙地引出课题,把学生的注意力和兴趣吸引到教学过程中,使学生主动、自觉地学习。如猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时,刺激大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动。 笔者在中低年级实用生活教学中,根据不同课例类型,分别采用了故事引入法、提问引入法、猜谜引入法等不同的课题引入法。如教学《鞋子》一课时,笔者采用了猜谜语的方法来导入新课:两艘小船真稀奇,不用桨来不用帆,白天载人走四方,夜晚停泊在床前。学生看到这个谜语很感兴趣,很积极的想象,当他们猜到谜底的时候,笔者及时导出课题,并且课件上显示一双漂亮可爱的鞋子。接着,提出问题:鞋子是我们的必需品,我们每天行走都要用到它,那你们知道还有哪些样式的鞋子?根据季节、时间不同,应穿哪些鞋子?由问题的答案引出本课的学习目的。这样,学生在兴趣的驱使下,有主动参与学习的意愿,就能集中注意力去听老师讲课,并能就老师提出的问题乐于去思考, 乐于回答。 二、变换多种教学方式,唤醒学生注意力 由于智障儿童注意的稳定性差,上课易走神,走神之后很难收回来,个别的连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活,他们上课时往往身心分离,这一方面,因为他们神经不够灵活;另一方面,与他们神经过程的惰性严重,学习心理内驱力弱,身体状况不良等有关。令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化他们的感知律度,吸引他们的注意指向。教师在课堂教学中要善于变换教学方式来吸引智障儿童的注意,把教学内容设计成游戏的形式,或创设情境,让智障儿童扮演角色把课文内容表演出来,不仅活跃了课堂气氛,激发自主学习,而且能唤醒注意力,挖掘其潜在的能力。如上语文课《饼干》一课时,笔者尝试收集了大量饼干的宣传纸,又准备了好多种饼干。 在教学中,先让学生看看、闻闻、尝尝,调动学生多种感官参与学习,激发学生学习的积极性。又如在学习《小马过河》一课时,我分别让4个学生扮演不同角色上台表演,一个扮演小马,一个扮演老马,一个扮演老牛,一个扮演松鼠,并配上音乐及对白,通过做游戏学习课文内容,智障儿童兴趣盎然。如此动静结合,课堂教学气氛浓厚,智障儿童始终处于积极学习的状态,较快巩固了所学知识。对于培养智障儿童的注意力,能达到良好的效果。 三、注重环境熏陶法,吸引学生注意力 教学活动是一种特殊的认识活动,其展开有赖于一定的教学环境。从社会心学的角度看,教学过程是教师有目的地选择或创设适宜的教学环境,激发主体的求知欲, 调动积极的情感,从而主动掌握知识技能、发展职能互动的过程。所以,注重教学环境对教学过程的影响,充分发挥它对教学的积极作用。智障学生感觉知觉之间联系少,不易在不同物体之间建立联系。他们的思维直观具体,对知识的迁移能力很差。为此,笔者常把有关单元内容的图片、文字或实物布置在教室的四周,以加强环境熏染,增加感官刺激的频率。如在教学“水果”一词时,在教室后的植绒板上,贴上了一棵“大树”,上面挂满了“果实”(画有苹果、桔子、荔枝、梨子等有关的图片),使学生对“水果”一词意思加深了认识,并了解“水果”涵盖的果类,引导学生进行知识上的迁移。同时,教师要十分重视教学的情感环境。由于班级中学生残疾程度不同、类型多样,有的智障孩子常常处于无注意力状态,且注意力的稳定牲差;有的自闭症儿童上课不听指令,甚至大叫大闹。在教学时,像传统教学那样安排教学时间、安排学生的座位是行不通的。因此,我们就应该尝试“扇形座位亲情教学法”、“跪式教学法”,这样可以缩短了教师与学生之间的距离,给学生以平等、宽松的环境,促进了教师与学生的互动,促进了学生之间的正常交流,也促进了学生个性的发展。 四、运用多媒体音图色彩,增强学生的注意力 儿童是通过“形象、声音、动作、色彩”来思维的,对于弱智学生来讲更是如此。所以由其认识、思维的特点所决定,更要加强直观的音图色彩刺激教学,展现情境,充分调动学生积极性。录音、幻灯,投影、录像等多媒体手段可以化抽象为直观形象,恰当运用,不但可以帮助学生理解课文,而且能一下子吸引学生的目光, 有利于激发学生的兴趣,使学生获得直观、形象的认识,从而充分调动学生的学习积极性,激发兴趣。当投影一出现,学生们的眼睛齐刷刷地盯着图画,他们如见其人、如观其景,如置身其中,唤起了他们的形象思维。在课文理解、回答问题时,学生的发言率很高,多媒体手段引起了学生的观察兴趣、学习兴趣。如教《小蝌蚪找妈妈》一课,教师出示了动画课件,学生都能仔细地观察动态画面,听着配音,然后教师领学生轻声读课文,学生在读时能集中注意力,兴致很高,在解决老师问题时,学生均能踊跃发言,效果良好。又如,笔者运用多媒体教学,当学生正确解答时,多媒体课件画面上会呈现一个喜洋洋的卡通像并且还伴有鼓励性的语言或掌声,如你真棒!你真聪明!或掌声等,当学生回答出现问题时,多媒体课件画面给予提示、帮助,使其重新获取成功。这种些生动形象而有刺激性的信息传递,不仅提高了学生的学习积极性,促进他们对知识的识记,而且有力地增强了刺激强度,加强学生的注意稳定性。 注意力不稳定、转移不灵活是智障学生学习障碍的瓶颈,作为老师,把呆滞的眼神变灵活,把分散的注意变集中,把东张西望变成凝神静听,是我们完成教学的首要任务。教师要根据智障孩子注意力的特点,采取适当的方法,有计划、有目的地训练和培养他们的注意力。只要我们采取科学的方法和态度,努力去尝试,一定会有事半功倍的收获。
美术治疗是指以绘画艺术为主的视觉艺术形式在心理治疗领域中充当介质时的作用过程,也是个体安全、自由的情绪宣泄和内心表达的过程。 美术治疗活动借助象征性来完成心理治疗,其过程本身就具有心理治疗的功效,不管是画线条、涂色彩、随意涂鸦或剪纸拼贴、陶艺制作,都是将美术手段视为有助于将思维与情感言语化的方式。 美术治疗起到的作用,发生在参与者,即治疗师与治疗个案的心理结构内部,通过美术治疗让治疗个案从中认识自我,完成自我接纳和自我整合。研究发现,经过美术治疗干预,个案呈现的问题普遍得到了转化,尤其是对于性格异常的个案或存在肢体障碍的个案有较为显着的改善效果。以下,以个案皓皓为例展开论述。 一、个案基本情况 个案:皓皓。 性格特征:容易哭,不能主动与同伴交往。 家长主诉:皓皓为双生儿中的哥哥,剖腹早产,体弱多病,性格比较内向,软弱怕事,和其他孩子一起玩耍时容易被欺负而不知应对;对妈妈的依赖很强,动不动就哭鼻子,在家时如果表扬了弟弟就一定也要表扬哥哥,否则就会哭闹不止;持续哭闹的情况经常发生,以至于影响其日常的生活。 教师主诉:皓皓在集体活动中发言少,通常是老师问一句他就答一句,不会主动说话;班上老师一离开就会一直哭闹,老师在场时情绪很快平复;午睡易醒,醒来见不到老师,又会立即哭闹;对老师组织的活动不能积极参与;动作不协调,反应较慢,自理能力较差,不会主动说要大小便,常常尿湿裤子或把大便拉在裤子上,吃饭也要老师多次督促才会吃上一口,哭闹的时候会紧张地在教室里来回走动,甚至走出教室。 二、干预形式 干预主题:画圆。 干预目的:希望通过以画圆为主题的美术干预活动,帮助其改善语言行为发展的滞后情况,学会自由勇敢地表达,促使其更好地发展自我的认知能力,使其更乐观、自信地适应集体生活。 活动方案:圆,具有物体普遍性的特征,是孩子认识形体时最初的概括图型,3岁~4岁的孩子通常以圆形来象征性地表现物体和物体之间的关系。圆是向心的、张力的、运动的并且是完满的,对圆的深入感受、观察和认识,有助于孩子理解形体及其关系,从而理解自身的形体及别人的形体,最终确立正常的人际关系。 三、干预分析 活动方案首先以热身的圆运动开始,然后以水彩笔在白色图画纸上进行绘画创作。 在美术治疗活动中,根据个案的情况,活动开始通常会有五到十分钟的热身练习,热身练习使得个案有机会熟悉美术疗法,借此获得经验;有机会建立治疗师与个案彼此之间更好的联系,并能够使个案情绪放松;同时借助肢体语言,帮助个案带出内在的无意识需要,从而达到自主的、自由的表达效果。 本次系列热身运动以身体做圆、身体包含的圆、以圆贴片或小球与身体舞动、生活中的圆、在盆中画圆等一系列小主题活动构成,活动中,以四肢圈操带出身体的圆运动,个案舞动身体,以身体做出各种各样的圆运动。而这个过程,恰恰给予了个案肢体协调发展的优良营养,从而促进了肢体的发展。该过程让个案的肢体协调发展起来;当个案能做出越来越多的圆运动,并且与同伴互动起来的时候,个案的肢体更有力量了,协调性更好了,自信心也增强了。 这种变化在个案的活动作品中也充分地体现出来:随着对身体圆运动的干预,个案绘画时用笔从慢到快,从单手到双手,从正向到逆向,通过一圈一圈的线团自然地把身体知觉和绘画表达融合在一起了。接着增加圆运动的多样性和互动,个案画面上出现了对画纸四个角的探索,用笔急速,色彩绚烂,线团叠加交错,这也是对自己心理边界的反复探索和更为有力量的表达。这个过程如同桥梁,让个案可以以象征的方式或附以言语的方式进行交流,个案可在一系列作品中发现与个人有关的意向或象征符号,并从中有所领悟。 美术治疗活动是运用综合性材料的活动,活动的过程需要个案与材料、画具的充分互动,通过各种美术手段来完成画面,这个过程让个案手、眼、脑充分合作,让身心充分协调,以共同完成美术创作。 在本系列方案中,也加入了不同的辅助介质,如在手背上贴小圆片,让个案观察圆的运动轨迹,促使手眼的协调,同时让个案更深入地感知和确认身体的圆运动,从而帮助个案带出对身体的内在表达。该阶段的活动画面,开始呈现完整的独立图形,个案开始能清晰表达画面与现实的一一对应关系。 在深入阶段,开展了盆中画圆的主题,分别在盆中加入不同介质,如:水、面糊、米、豆等,刺激个案的肢体更为细腻的感受,也调动他的内在表达能力及欲望。材料从液体到固体,从流质到颗粒,在其中画圆,除了对力度越来越强的感受外,还会有对圆越来越深刻的感受并且越来越坚定的追求。个案至少在对从材料的感受到感知觉的整合过程中,固化和加深了对圆的表达,同时显示了孩子对自我认识逐渐成熟的整合过程。这是一个内与外、身和心协调的整合过程。个案这个阶段的绘画作品,我们可以看到线条更为果断、有力,画面显得随性而率真,个案已经可以从容地作画,实现流畅的表达。 本案中,在经过几个阶段的“圆”主题干预活动后,个案逐步克服了肢体的不协调障碍,对自我个体的觉察、感知渐渐由朦胧到清晰,并逐步整合;生活中越来越开朗自信,能愉快地融入到集体生活中去。我们看到了美术治疗手段在此过程中让个案释放了内心的压力,逐步确立自信,帮助个案适应并融入到集体生活中去。 家长反馈:明显感到个案近半年来开心了,喜欢得到大人的表扬;能听大人讲道理,也能清楚表达自己的想法,喜欢讲故事、看书;当遇到不开心的事情时,不会马上大哭,能够和妈妈说出自己的看法和要求。 教师反馈:这个学期,个案变得哭闹少了,活泼开朗了,能主动和小朋友交往,能顺利地和同伴说话及玩游戏了,在参与一些班级活动时,能对老师的提问有回应;生活自理上有进步,不再尿湿裤子或把大便拉在裤子上,有需求时能和老师说出来。
怎样培养智障学生的学习能力
你好，关于培养学习能力，结合我的经验给你一些思路。
我们右脑中隐藏着：高速的右脑记忆能力、快速的阅读及理解力、正确的直觉能力等等。我通过练习快速阅读来提高我的学习能力和学习效率。“快速阅读”是一种简单、高效的右脑开发的方法。它激活我们的“眼、脑”潜能，培养来我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，用以提高记忆、理解、思维等多方面的能力。
有学者推荐“精英特速读记忆训练”作为学生开发右脑计划之一，用软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，在快速阅读、快速理解、快速记忆、思维等方面可以得到快速的提升。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。
在学习中里用到右脑，不仅能够提高记忆力、理解力，更为重要的是以右脑的生理条件为左脑的学习负担解压，实现快乐学习轻松学习的重要意义。
如何培养智障儿童的生活自理能力
著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做！儿童习惯养得不好，终身受其累。”对于特殊教育学校的孩子更是如此。学前班智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，有的整天被锁在房内处于半隔绝状态。有的又受到家长的过分溺爱迁就。这种环境造成了他们生活自理能力明显不足，不会照顾自己。独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成，是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会，使之成为独立或半独立的社会成员。所以，培养智障儿童的生活自理能力至关重要。 一、增强智障儿童的生活自理意识 要让智障儿童做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。尤其作为智障孩子的家长，往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长久下去，自然让他们形成错误认识：只要自己不愿意做的事，爸爸妈妈都会帮忙做。对于这种现象首先必须做好家长的工作，孩子有能力做的事情，尽量让孩子自己动手做，让他们看到自身的价值；其次还必须通过不同形式，让孩子认识到，自己已经长大，自己的事情应该自己做。从入学那一天起，我把重点放在培养孩子的自理意识方面，为他们创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。老师可以在帮助他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时，有意识地提醒他们自己去做，增强他们的自我服务意识。我们要给他们提供独立的机会，培养他们独立生活自理的意识和独立的能力。 二、反复强化是提高自理能力的有效方法 智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易乏化，因而对他们的训练要采用强化的策略。根据智障儿童的情感不够稳定、好动、注意力不集中、遗忘快的特点，我采取了生活实践活动的方法，创造各种情景，丰富生活内容，不断地反复训练。在训练过程中，让儿童动脑、动手脚，然后边训练边纠正错误。在情景教室中，可提供床、被子等模具，极力为儿童创设最真实的自我服务的空间，开展儿童按指令穿衣服、穿袜子等活动。这些活动让儿童天天练，并且练得次数逐渐增多。儿童只有在多种多样丰富多彩的生活实践活动中，积极地参与活动，才能将许多的经验付诸实践，才能有力提高自理能力。经常开展“我最棒”、“我也能做”等各种生活自理游戏、比赛活动，进一步调动学前班儿童的积极性，提高其生活自理能力，增强其自我服务意识。除此之外，我校还开展了相关谈话活动，如“我学会了”、“争当好学生”等，通过大家相互讨论等形式，让学生充分意识到自身能力，让孩子正确看待人和事，养成自己动手的好习惯。 三、尊重儿童个体差异，提高生活自理能力 生活自理教育不能只顾着如何把教学内容传授给儿童，要了解这些智障儿童之间存在的个体差异。智障儿童不同的生活背景、不同的障碍程度使每个儿童在生活自理方面也体现出不同的个别差异。因此，对不同层次的智障学生，要求就要有所区别。要重视儿童的感受、需要、兴趣。尊重儿童的个别差异，重视个别化教育。对于各层次的儿童来说，要求就要有所区别，须因材施教。对于自我服务能力较强的儿童，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的儿童，就相对降低要求的标准，不可强求，对他们的点滴进步都应肯定。我们可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请自理能力强的儿童来帮助能力弱的儿童穿衣服、鞋子、叠被子等。使能力强的儿童体验到为他人服务的乐趣，也使能力弱的儿童在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法。 四、体验成功，进一步提高生活自理能力 智障儿童在成长的过程中，即使是微弱的“一小步”，教师也不该忽视，应及时地给予表扬，让他们感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，还应积极鼓励他们更进一步地提高，如他们做事情的速度及质量的提升等。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励，体验成功可对智障儿童的行为起激励作用。如：儿童自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定儿童的自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使儿童产生良好情绪，提高自信心。但当孩子们限于自身能力而无法实现预想理想目标时，作为老师必须辅以鼓励，给予相应的引导，必要时，还可以协助他们顺利实现预期目标，以免挫败其自信心和积极进取的精神。相信随着时间的不断推移，他们的自理能力定会不断提高。成功的情感体验，使儿童产生满足、安全的情感体验，这成为激励他们自觉掌握自我服务能力的强大推动力；但当他们限于自身能力无法实现预期目标时，必须给予耐心指导，切忌表现出不耐烦的情绪，影响到他们的积极性。 五、与家长密切联系，提高儿童自理能力 大部分家长不懂教育训练理论、训练不专业、不系统，不懂得与孩子积极交往的定义和重要性，平时极少与孩子交流或做游戏，没有耐心教孩子一些基本的生活自理技能，也从不给孩子以鼓励和肯定。结果，孩子往往会在这样的家庭环境中失去许多锻炼的机会，更不可能学会生活的自理。因此智障儿童在学校学会的良好习惯以及生活技能，回到家中应继续练习、巩固，家长因为“爱”就把所有工作都大包大揽，这样的后果只会是让他们失去可以掌握的技能。因此这些孩子在学校学会的技能，回到家中，家长应积极配合和支持，给予同样的鼓励，让孩子养成独立做事的习惯。因此我们必须与家长紧密配合，要告知家长：除了要具有不厌其烦的耐心外，还必须有正确的指导方法。首先必须结合儿童自身能力情况，有的放矢地教育，其次只要没有危险，就可以放手让他们独立完成。不强求，但也不溺爱。另外，家长对智障儿的教育应与学校保持统一思想，这样才能取得事半功倍的教育效果。在学校、家庭双方相互配合的基础上，还必须坚持一贯性，即让智障儿童长期坚持这种良好的习惯，只有长期坚持，才能有效提高其动手能力。目前我校通过建立家校联系卡、与家长面谈等形式，向家长宣传培养孩子自理能力的重要性，同时向他们介绍科学有效的方法策略，以便取得更好的效果，同时更好地实现学校与家庭的相互配合、支持。 总之，学前班智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的，而是一个漫长系统的过程。只要他自己能做，自己愿意去做，我们就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，言传身教，辅以耐心细致。只有这样，培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。作为特殊教育行业的一员，我们应充当好智障儿童“拐杖”的角色，让他们蹒跚的步履变得更加轻盈，让他们的心灵开出绚烂的花朵。
如何培养智障学生的生活自理能力
自我服务劳动是培养自理能力最基本的劳动，其目标指向十分明确，服务于自身生活的需要，通过智力、体力的付出，而获取成果的享受。教育者要把握契机，在培养自理能力的起始阶段让他们亲身体验劳动过程，享用劳动成果，从中悟出劳动的价值和意义。本文紧紧围绕如何培养学生自我服务劳动的策略谈一些见解。
一、学生家长与老师的训练方式必须统一
对智障儿童来说，要学会一种技能比正常儿童要困难的多，需要进行反复多次的训练才能奏效。而这种技能的反复训练必须按照同一方式方法，所以，不论在学习要求上或行为习惯的培养方式上，父母必须和教师一致，不能另立“章程”，另搞一套。这样，教师就要做好与学生家长的沟通与协调。例如，当学生家长来学校接送孩子时，教师要主动与家长交流，主动向家长说明学校近期的重点训练内容，向家长提出一些培养孩子的建议，反映孩子的每一点进步等。让每位学生家长对自己的孩子不但做到心中有数，而且能够做到充满信心的配合教师共同培养好自己的孩子。我这样做，对孩子的成长与发展收到了良好的效果。例如三年级有个叫王顺的同学，刚来到学校时根本不会用筷子，通过了解，其主要原因就是因其中度智残在家倍受呵护，吃饭时家人总是把饭菜给他夹到嘴里。日久天长他就没有了拿筷子的意识，更不用说有这种能力。为了开发他的这种能力，我首先是对他反复示范，然后手把手的教他操作，同时再强调其家长回家时也要耐心的这么做。一段时间后，这名同学吃饭完全能够自理了，并且他的动手能力越来越强。由于我经常鼓励和表扬他，他常常沉浸在成功的喜悦中，所以还经常主动教小同学和新来的同学。这样，他的整体素质也都得到了提高。几年来，这样的例子举不胜举。
二、抓住契机，真诚赞美，充分发挥学生特长。
赞美是教育孩子的一种有效力量。当孩子表现好时，教师和家长必须表现出欣赏与赞美，而且要以孩子的眼光来看待他们的精神世界。教师认为微不足道的事情，在孩子的眼光中却是很伟大的成就。例如四年级有个叫王顺的同学，由于在家特别娇惯，象扫地擦桌子等一些简单的劳动就从来没干过，但我发现他多动，特别爱管闲事。有一天，吃完早饭，我便靠近他亲切交谈：“赵延良同学，我发现你如果认真干一件事情的话，一定能做得非常好，想不想试试看？”他欣然答应。这时，我抓住机会，试着安排：.“今天让你担任你们组的组长，看今天的饭桌能不能保证按时收拾得干干净净！”我的话音刚落，他就抢起抹布高兴地干了起来。同时，还安排了别的同学摆放凳子。一天下来，餐厅、饭桌保持得特别干净，凳子也摆放得特别整齐。我抓住这个机会，当着全体同学的面表扬了他，再看看他的脸，美滋滋地象开了花。从那以后收拾餐厅的事他就一直参与，“既当指挥员，又当战斗员’’并且越干越好。在做这些事情的同时，由于加强了与同学之间的交流，身体的一些部位也得到了长期的锻炼，生活习惯越来越好，而且他的说话能力、写字技能等整体素质都得到了提高。现在，这名同学的各个方面表现已接近正常儿童。
三、对学生放低要求，循循善诱
智障学生由于自身智力缺陷，使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻；反应迟钝，使得各种动作不协调，不到位。超出孩子接受能力的要求，只能让孩子感到失败、颓丧、陷入困境。所以，我们在教育教学中，要针对孩子的能力，提出合理的要求，即由易到难、由部分到整体循循善诱，分段进行，由扶到放，扶放结合，最后达到放手让其独立。我刚从事特教工作的时候，发现有个同学吃饭挺麻利，穿衣戴帽整理床铺这些事却一点都不做，原来的老师说他不会。我想，吃饭的动作挺娴熟，穿衣戴帽也应该能学会吧？于是我抱着试试看的想法对这名同学进行了分段施教，即先教穿衣戴帽，后教穿袜穿鞋，最后教整理床铺。教学时，先进行大量的分解教、练，再进行水到渠成的整体操作。并且重点在要求、程序、方法、技巧等方面进行了着重引导，再让他反复尝试、实践，最后实施这个劳动项目的独立完成。这样，经过一段时间的精心培育，这名同学终于基本掌握了做这些事的技巧。
四、对孩子要守信用。
平时，我们对孩子许下的诺言，必须兑现，这样才能使孩子已掌握的能力得到不断的发展。例如：三年级有个叫王玉莹的同学，她本身的生活自理能力较强，但说话能力较差，为了让她的能力不断增强，让她更好的全面发展，我便不断加大培养力度。有一次，我让他帮一个生活自理能力特别差的小同学穿衣服，并且向他说：“如果你把这件事情做好了，老师会给你奖励。”尔后我在旁边观察，她便认认真真地将那位小同学的衣服包括鞋袜一件一件穿得非常整齐。看到这些，我倍感欣慰，此时，她也带着渴望的目光自豪地看着我，我自然懂得他的意思，于是一边用鼓励的眼神看着她，一边递给他一个写着大大的“奖”字的本子，此时此刻，她那种高兴劲只有他自己才能感受到，同时，也只有我这个 做老师的才能懂的！从那以后，帮助这些小同学做事，成了他的习惯，而且她自己的说话能力、生活自理能力也都得到了锻炼和提高。这小小的兑现，是多么富有教育威力呀！
五、耐心是智障儿童最需要的
智障儿童常常会经过多次的教导和训练，仍学不会一项技能，但是如果教的内容是他能力所能达到的，并且是与他以前学过的东西有关联的，那么只要不断的多次反复，他最终一定能学会。在这期间，切勿中途放弃。而且当他忘记时，不要责骂，而要耐心地、及时地、反复地给予指导。如：我在教几个自理能力较差的同学叠被子时，就经历了这样耐心、及时、反复的过程，过程虽然辛苦了点，但最终还是成功了。这虽然不是什么大事，但针对我所热爱的特教职业来说，我会觉得富有成就感。
六、身教胜于言教
智障儿童对抽象的说明不容易理解，具体的示范才是对他们最好的教育方式。比如，要他们学会拿筷子或清扫房间等一些简单的生活自理问题，要多次亲自做给他们看，并从旁指导。教学的态度应是“让我们一起做做看？”而不是命令式的，“你要做这做那”。回忆起我刚调到这个岗位时，饭后我安排值日员扫地，发现那么高大的几个同学很常时间都完不成那点清扫任务。当我亲临其境时，才明白他们的基本劳动能力都很差.只顾催他们是没有用的。从那以后，不官哪天，我总是亲自与他们同时行动，边示范、边指导。这样，久而久之，大多数同学对这项工作已干得较好，而且还能教小同学和新来的同学了。我想这样的行动，不仅教会了他们的劳动技能，而且还能感化他们的思想，让他们能自觉行动。
七、日常生活习惯的训练不可勿视
教师要经常沟通家长让其积极配合，尽早帮助智障儿童养成良好的生活习惯，对已形成习惯的东西，若不是非常特殊的情况，不要轻易改变。比如，起床的时间、刷牙洗脸的顺序，饭桌位置的安排、上床睡觉的时间以及其他许多日常生活中的事情及活动等等。这样，既可以让孩子尽可能具备独立生活的能力，又能从心理上形成安全感，有利于接受成人的安排。
我在几年的教学实践中运用以上做法，收到良好的教育教学效果，每一位孩子的整体素质都得到了明显提高。